LAS MATEMÁTICAS REALISTAS

La corriente conocida internacionalmente como Educación Matemática Realista, reconoce como fundador a Hans Freudenthal (1905-1990) - matemático y educador alemán que realizó la mayor parte de su trabajo en Holanda.

Esta corriente didáctica nace en los años 60 como reacción al enfoque mecanicista de la enseñanza de la aritmética que se sustentaba en Holanda y a la aplicación en las aulas de la matemática moderna o “conjuntista”.

Una idea central, sino la más importante de la EMR, es que la matemática debe ser conectada con la realidad, permanecer cercana a los alumnos y ser relevante para la sociedad en orden a constituirse en un valor humano. 

Los principios en que se basa la Educación Matemática Realista son:

a) Los contextos y situaciones problemáticas realistas como generadores de la actividad matematizadora de los alumnos.

b) El uso de modelos (materiales, esquemas, diagramas y símbolos) como herramientas para simbolizar y organizar estos contextos y situaciones.

c) La centralidad de las construcciones y producciones de los alumnos en el proceso de enseñanza /aprendizaje.

d) El papel clave del docente como guía.

e) La importancia de la interacción, tanto grupal como de toda la clase.

f) La fuerte interrelación e integración de los ejes curriculares de la matemática.

(Educación matemática Realista, Instituto Freudenthal: 

www.fi.uu.nl)

El quehacer matemático es una actividad estructurante y organizadora (matematización) que está al alcance de todos los seres humanos, de allí la premisa de una matemática para todos.(Freudenthal 1973, 1991) La matemática es una actividad de resolución de problemas, de reconocer (o de encontrar) problemas, pero es también una actividad de organización de una disciplina. Esta actividad puede dirigirse a considerar un fragmento de la realidad que invita a ser organizado con patrones matemáticos o un asunto matemático: resultados nuevos o viejos, nuestros o ajenos, que requieran ser organizados de acuerdo con nuevas ideas, ser mejor entendidos, elaborados en contextos más amplios o desde un abordaje axiomático. (Freudenthal, 1973, p. 44).

Mi Historia con las tics

Mi experiencia con las tics, es fascinante! Trabajé en un proyecto que se llama cem rural en entorno virtual, donde dí clases de matemáticas en forma virtual. Tuve que aprender a utilizar software, pero por sobre todas las cosas a rediseñar las clases. Ya que a los chicos no los tenía enfrente, tuve que aprender a planificar las clases de otra forma. Mas clara, más concreta y utilizar las tics como herramienta. ellos utilizaban las nets. En los parajes contaban con una antena de wi fi, pero la conectividad no era muy buena. Con las tics, se pueden realizar muchas cosas con los chicos, pero es importante que primero cambiemos nuestra forma de enseñar. Nos debemos capacitar y utlizar la imaginación. Planificando a través de proyectos y de manera interdisplinaria, es más fácil y rico a la vez.
Las tics cambian radicalmente la práctica. Es complicado a veces, pero no Imposible.

 

Esta es la netbooks con la que ellos trabajaron

esta es una foto de los chicos trabajando.